武汉大学信息公开

www.2018.com_太阳集团娱乐网址-澳门太阳集团8722

武汉大学2017-2018学年本科教学质量报告
来源:本科生院  发布日期:2019-01-04


武汉大学2017年度本科教学质量报告

2018-12-29)

在全力推进创建中国特色世界一流大学和建设一流学科的进程中,武汉大学的国际竞争力与影响力显著增强。2017年,学校在“中国校友会网”发布的中国大学排行榜和“人民网”发布的中国高校社会影响力排行榜中均位列全国第3,并在QS大学排行榜位列全球282名,在“泰晤士高等教育”全球CEO母校排行榜中位列全球第7、全国第1。在“人才强校”战略和“立德树人”育人理念的指导下,学校不断深化本科教育教学改革,创新拔尖人才培养模式,形成了尊重人才、科研与教学相促进、通识教育与专业教育相融合的本科教育质量文化保障机制。


一、本科教育基本情况

(一)人才培养目标

“人才培养为本,本科教育是根”。人才培养是大学的本质职能,本科教育是大学的根,在高等教育中具有纲举目张的战略地位。高等教育要把本科教育放在人才培养的核心地位,推进“四个回归”,加快建设高水平本科教育,全面提高人才培养能力,造就堪当民族复兴大任的时代新人。

武汉大学以办人民满意的大学为宗旨,秉承“自强、弘毅、求是、拓新”的精神,以谋求人类福祉、推动社会进步、实现国家富强为己任,引领学术发展,培养具有国际竞争力的拔尖创新人才和各类专门人才,致力于建设中国特色、世界一流大学。

本科生教育是学校的主要教育形式之一,本科生人才培养是学校发展创新、建设一流的重要阵地。学校在本科人才培养目标上,经过多年实践,形成了明晰而统一的认识,即:坚持以“创新、创造、创业”为核心,培养具有坚定民族精神和开阔国际视野、强烈社会责任感和使命感、人格健全、知识宽厚、能力全面,能够引领未来社会进步和文明发展的国家脊梁和领袖人才。


(二)本科专业设置情况

武汉大学学科门类齐全、综合性强、特色明显。学校设有人文科学、社会科学、理学、工学、信息科学和医学6大学部,涵盖哲、史、文、法、经、教育、理、工、农、医、管理、艺术等12个学科门类、34个学院(系)、122个本科专业。此外,学校还设有3所三级甲等附属医院。

截至2017年底,学校有一级国家重点学科5个、二级国家重点学科17个。6个学科为国家重点(培育)学科。44个一级学科具有博士学位授予权。54个一级学科具有硕士学位授予权。有42个博士后流动站。并且,16个学科进入ESI世界排名前1%,并保持了高速发展态势,学校综合实力位居国内高校前列。

学校设有5个基础学科拔尖学生培养试验班(弘毅学堂),1个人文科学理论人才培养试验班,10个国家科学研究与人才培养基地,1个国家级教师教学发展示范中心,29个国家级特色专业建设点,6个国家级人才培养模式创新试验区,9个卓越工程师教育培养计划学科专业,2个卓越法律人才教育培养基地,2个卓越医生教育培养计划项目,10个国家级实验教学示范中心,3个国家级虚拟仿真实验教学中心,14个国家级本科教学校外实践教育基地,7个国家级工程实践教育中心。


(三)全日制在校学生情况

武汉大学全日制在校生人数59944人,其中普通专科生1618人,普通本科生总数为29738人,普通预科生71人,研究生26073人,留学生(学历教育)2265人,进修及培训学生(一年及以上)179人。普通本科生中内地学生29130人,港澳台学生608人;男生17135人,女生12603人。普通本科生数占全日制在校生总数比例为49.61%。武汉大学本科分学科门类统计如表1所示。(源自高基表2017-2018学年初数据

1武汉大学全日制在校普通本科生分学科统计数量

学科

全日制在校普通本科生

学科

全日制在校普通本科生

哲学

267

经济学

1996

文学

2183

历史学

365

法学

1090

理学

4175

工学

13677

管理学

2407

艺术学

552

医学

3026



学校致力于推动学生国际化水平,近年来,本科留学生人数稳步增加,呈现逐年上升趋势,2017-2018学年初,共有本科留学生1652人。同时,学校积极推进高质量的国际化。目前学校在校留学生中来自欧美发达国家人数不断增加,经费来源也不断优化。我校接收的留学生中,来自欧洲、北美和大洋洲等经济发达地区人数已经达到250人,留学生本国资助比例也在不断上升。


二、师资与教学条件

(一)师资队伍情况

武汉大学始终坚持以打造高层次人才队伍为战略抓手,以优秀师资助力高质量本科生人才培养。2017年是学校的“人才强校年”,学校千方百计提升师资队伍的整体水平,举全校之力打造一支名师荟萃、英才云集的高质量教师队伍。学校依托各类人才计划,不断加大海内外高层次人才引进和培养力度,扩充核心的高层次人才资源,通过教学科研人员分系列管理制度的全面实施,带动学科建设和教师队伍建设稳步向前。

全校有专任教师3784人,全校生师比(折合在校生数与教师总数比20.77:1。专任教师中正高级职称教师1280人,占教师总数的33.82%,副高级职称教师1497人,占教师总数的39.56%。专任教师中,具有高级职称的专任教师2777人,占专任教师的比例为73.39%;具有研究生学位(硕士和博士)的专任教师3591人,占专任教师的比例为94.90%;45岁及以上教师1820人,占专任教师的比例为48.10%高端人力资源是大学竞争力的核心所在。截至2017年底,武汉大学入选有关高层次人才计划的人才数量共计382人次。

(二)本科生课程开设情况

学校不断加强公共基础课和核心课程的教师队伍建设,规定主干基础课主持人一般由教授担任。建立由资深教师组成的通选课审查专家组,对课程的内容和任课教师进行审核,确保课程质量和教学实效。通过导师制、本科生科研项目、小班课教学、实验与实践课程、国家人才培养基地和教育部拔尖学生培养试验计划等多种渠道加强教师对学生的指导,提升本科教学质量。

2017-2018学年,高级职称教师承担的课程门数为3108,占总课程门数的

81.3%;课程门次数为7251,占开课总门次的75.02%。正高级职称教师承担的课程门数为1627,占总课程门数的42.56%;课程门次数为2755,占开课总门次的28.5%。其中教授职称教师承担的课程门数为1563,占总课程门数的40.88%;课程门次数为2568,占开课总门次的26.57%。副高级职称教师承担的课程门数为1951,占总课程门数的51.03%;课程门次数为4528,占开课总门次的46.84%其中副教授职称教师承担的课程门数为1888,占总课程门数的49.39%;课程门次数为4380,占开课总门次的45.31%。(数据来源于2017-2018学年课表


(三)教学条件情况

1. 经费投入

为保障学校日常教学活动的顺利开展,2017年学校教学日常运行支出为19,046.83万元,本科专项教学经费22622.4万元,生均教学日常运行支出为6,074.38元,生均本科实验经费1085.31元。学校共设有各类奖学金70余项,2017年共奖励学生13555人次,总金额达到2343.449万元;各类助学金24项,2017年共资助学生10502人次,总金额达到2774.2311万元;2017年新生入学报名期间,通过绿色通道报名的贫困新生有362人。


2. 校舍情况

学校总占地面积3,540,645m2,产权占地面积为3,463,145m2,绿化用地面积为2,220,035m2,学校总建筑面积为2,753,547m2。

学校现有教学行政用房面积(教学科研及辅助用房+行政办公用房)858,179m2,其中教室面积136,203m2,实验室及实习场所面积418,316m2。拥有学生食堂面积为61,090m2,学生宿舍面积为627,045m2,体育馆面积30818m2。运动场面积达到150,986m2。

按全日制在校生59944人算,生均学校占地面积为59.06(m2/生,生均建筑面积为45.94(m2/生),生均绿化面积为37.04(m2/生,生均教学行政用房面积为14.32(m2/生),生均实验、实习场所面积6.98(m2/生),生均宿舍面10.46(m2/生),生均体育馆面积0.51(m2/生),生均运动场面积2.52(m2/生)。

3. 实验室与设备


学校现有教学、科研仪器设备资产总值302,877.98万元,按全日制在校生

59944人计算,生均教学科研仪器设备值5.05万元。当年新增教学科研仪器设备值38,173.08万元,新增值达到教学科研仪器设备总值的14.42%。

学校有国家级实验教学示范中心10个,省部级实验教学中心23个。


4. 图书资料

截至2017年底,学校拥有图书馆4座,院系资料室30个,图书馆及资料室总面积达到94704m2①,阅览室座位数7315个。学校图书馆有计算机设备1100余台,服务器100多套,存储超过250TB,读者自助打复印设备29其中3D打印机9),自助借、还书机14台,电子标牌28台,多媒体资源触控阅读机、读报机34台,无线网络覆盖全馆,馆内网络千兆到桌面,万兆上联到校园网。学校积极参与图书馆资源共建共享,承担了中国高等教育文献保障系统(CALIS)华中地区中心、中国高校人文社会科学文献中心(CASHL)华中区域中心、大学数字图书馆国际合作计划(CADAL)数据和服务中心、湖北省高校数字

图书馆(HBDLIB)管理中心等职能,全面建成了数字图书馆服务体系。

学校馆藏文献资源数量稳步增长。2017年,全校文献资源购置经费达4400.77万元,年度新增纸质图书188,830册、生均2.3见表3),当年订

因后文“阅览室座位数7315”为图书馆及院系资料室座位总数,故此处馆舍面积亦改为图书馆及资料室总面积。

其中,图书馆3635.09万元,资料室765.68万元。后文资源新增量及总量均为图书馆及资料室之和,故此处经费亦改为图书馆与资料室之和。


购纸质报刊5006种、7458份,订购各类电子文献数据库524个。截至2017年,全校文献资源总量中,共有纸质图书6,549,338册、生均79.88册,电子图书及电子期刊10,552,127见表4)。


3武汉大学2017年图书馆及院系资料室新购图书统计表

新购文献册数(册)

新购文献册数

(册)

生均新购册数

(册/生)

院系资料室

图书馆

34181

154649

188830

2.3

注:新购文献不含电子书刊



4武汉大学2017年图书馆及院系资料室文献汇总


类型 项目

图书的种类及册数


生均册数(册/生)

种数

册数

纸本文献

3068650

6549338

79.88

电子图书

6850235

8692951

106.03

电子期刊

71004

1859176

22.68

总计

9989889

17101465

208.58


图书馆采用馆际互借、文献传递等服务,有效补充了馆藏资源;通过开展通借通还、预约催还、逾期豁免等服务,持续提高了馆藏文献利用率。截至20171231日,全馆年接待读者451万人次本科生占比58.9%),借还图书118万册次(本科生占比48.98%);图书馆网站www.2018.com访问量543万次,馆藏书目检索系统的总浏览量735万次,图书馆网站数据库点击量435万次。图书馆还推出一系列主题文化活动,鼓励学生尤其是本科生走进图书馆。2017年以“携人间四月赴诗词之约”为主题举办了第五届武汉大学读书节,以新生入馆教育为契机举办了一系列文化活动,全年持续开展文华讲坛、珞珈阅读广场、真人图书馆、艺文展览、音乐随心听等多项品牌活动。

5. 校园信息化建设


2017年,学校校园网主干带宽为10,000Mbps,出口带宽为16,500Mbps,网络接入信息点数量93,840个,校园网畅通直接惠及教学、科研和管理等各项工作。为保障校园核心网的正常稳定运行,利用改善办学条件专项经费,对校园核心网和接入网进行了万兆升级改造。启动无线校园网三期工程建设,在无线网一、二期的基础上将行政办公楼及人流密集区域纳入无线网覆盖建设计划。

截止20171231日,校园网认证用户共107800人;峰值在线人数44000余人,其中无线网31000余人、有线网13000余人。良好的校园网覆盖,已成为学校信息化建设工作的有力保障。学校建设完成了《武汉大学自助迎新管理信息系统》和《武汉大学毕业生电子离校管理信息系统》,整合了学校迎新、离校的各相关部门数据,为学生迎新、离校提供在线一站式办理通道。建设了《武汉大学学生工作管理信息系统(评奖评优)》,为各类奖学金、助学金评定提供信息化支持。

学校有多媒体教室512间;公共计算机实践教学及英语自主学习中心有机位1500个,主要用于大一、大二学生计算机公共课上机教学及大学英语视、听、说等学习活动。


三、教学建设与改革

武汉大学传承“三创”教育理念,牢固树立“人才培养为本、本科教育是根”的办学理念,以“立德树人”为根本,突出人才培养的核心地位。2017年,学校深入实施“人才强校”战略,全力推进“双一流”建设,着力于综合性、研究型、国际化等办学方向深化教育教学改革。


(一)发展思路

教学建设与改革是学校的一项系统工程,既要价值导向,也需战略引领,既依赖于学科建设与专业结构优化,也离不开有效的教学管理。

1. “立德树人”开创全员育人新局面


学校把学习宣传贯彻党的十九大精神、全国高校思想政治工作会议和新时代全国高等学校本科教育工作会议精神作为首要政治任务,用习近平新时代中国特色社会主义思想指导当前正在进行的各项工作,牢牢坚持社会主义办学方向,全面落实立德树人的根本任务,以“成人”教育统领“成才”教育,创新协同育人机制和教育教学融合机制,健全全员育人、全方位育人、全过程育人的德育工作体系,由此着力于建立跨院系、跨学科、跨专业交叉培养新机制,促进学校与政府、企业、社会等方面的密切合作和产学研战略联盟机制建设。“人才强校”战略引领人才工作创新


2017年,窦贤康校长以“着力实施人才强校战略,全力推进‘双一流’建”为题在学校年度工作会议上发表讲话,指出人才在大学发展中具有关键性作用,并分别从凝聚共识、深化改革、优化条件、强化服务四个方面,阐述了人才工作创新的重点。

第一,凝聚共识。切实落实人才工作是第一要务、人才资源是第一资源、人才工作目标是第一责任的共识。为此,校院两级应围绕学校战略目标进行系统布局、形成合力;应采取系列超常规举措,构建人才优先的资源配置新机制;同时,优化人才发展环境和服务体系,形成与人才挂钩的干部考核机制。

第二,深化改革。找准发展方向,切实加强“人才强校”战略的顶层设计;对涉及人才发展的体制机制,如校院两级体制、绩效分配机制、资源管理与配置机制、干部考核选拔机制等,进行深层次调整优化;深入推进人事人才工作机制改革,在选聘、晋升、评价、聘用机制等重要方面动真格,进行深入改革。

第三,优化条件。建立大型共享仪器平台,发挥人才效益;筹划大科学装置,吸引高端人才;全面提升科研条件,打造人才成长平台;建立以人才为核心的资源调节机制等。

第四,强化服务。部门联动,全心全意服务人才,建立服务保障机制;构建以人为本、先进高效的国际化服务体系,为海外人才提供优质服务;着力解决人才关心的住房、医疗、配偶工作安排、子女教育等问题;加强非教师队伍建设,为人才队伍建设提供服务支撑。

2. “双一流”建设方案整体性系统性推动教学改革


“学生发展、学生学习、学习效果”为中心的改革不仅是教学改革,还涉及到整个学校系统,包括学校文化、教学活动、教学管理、资源配置、行政管理等,教学改革需要学校各个核心要素充分形成合力。学校2017年根据“中国特色、世界一流”的总体要求,按照“三步走”战略,形成了“双一流”建设方案,从优化学科结构、培育引进一流师资、优化生态环境、改革教师聘用体制机制、创新人才培养模式等方面,整体性系统性地推动了学校的本科教学改革,也为学校明确了建设任务和改革重点。

3. “巡视整改”提升教学管理水平


2017年,学校接受中央巡视。根据中央第十巡视组的反馈意见,学校党委出台整改方案,明确整改事项及要求,并形成与本科生教育教学相关的会议纪要8期、整改材料14份。对巡视组重点关注的转专业、转学、推荐免试研究生工作,统一制作专项学籍档案65卷;走访相关工作原经办人30余人次,召开专题研究会议8次;整理访谈、会议文字记录1万余字。通过整改,进一步严格工作流程和痕迹管理,推进教学管理规范化,服务好本科人才培养工作


(二)常规工作

常规工作是学校教学建设与改革常抓不懈的工作。2017年,学校本科教学建设与改革工作的推进与完善,离不开常规工作的落实、改进、增强与提高。

1. 召开本科教学工作布置会,强调本科教育改革的落实与问题整改


2017年,学校召开的本科教学工作布置会议上,首先强调了开展学风建设的重要性,其次是狠抓本科教育改革的落实与问题整改,修订本科人才培养方案,以突出基础学科的重要性和重要学科的浓缩性,从夯实学生基础、提高综合素质着手,培养跨学科的复合型人才。其次,围绕本科教育改革的落实,明确了2017年本科教育工作重点不仅是提高本科生整体生源质量,还要提高拔尖人才的培养质量,在此基础上深化人才培养模式改革,进一步推进大类招生、大类培养模式,全面深化通识教育改革,落实教授为本科生授课制度。

2. 增强对日常教学过程的监督和教学质量的监控力度


按照本科教学工作需“抓细、抓小、抓实”的要求,从夯实教学规范和教学质量保障入手,教学管理工作增强了对日常教学过程的监督和教学质量的监控力度,狠抓课堂教学质量。一方面,校领导高度重视本科教学,窦校长强调,本科教学是学校发展的重中之重,关系着学校的长远发展,学校在今后的本科教学中应重视基础学科,想方设法提升本科“教”与“学”质量。校领导深入本科生课堂进行开学初教学情况检查,查看了教师到岗、学生出勤、教材、教室卫生、多媒体设备运行等情况。院(系领导也对本单位的教学实施情况进行了巡查。另一方面,依照学校本科教学2017年度工作要点和质量提升的总体思路,教学督导团开展了专项工作,包括核心课程课堂教学情况调研、实验教学中心建设及实践教学条件调研、对全校2015年评估为C”的23个专业进行实地现场考察复评、2017年本科教学状态评估等。加强教学名师队伍建设为鼓励教师潜心教学、教研相长,提升教育教学水平,建设一支师德高尚、业务精湛、乐于教学、勤于教学、精于教学的师资队伍,激励教师研究教学、创新教学,形成卓越教学文化,学校设置了“351人才计划”教学岗位。该教学岗位包括4个类型:专业建设教学岗位、公共基础课程(含通识课程)教学岗位、专业课程教学岗位和实验实践课程教学岗位。每种类型的教学岗位均设置“珞珈杰出学者”、“珞珈特聘教授”和“珞珈青年学者”三个层次。此外,为了激发长期工作在教学一线教师的积极性与创造性,使澳门太阳集团8722的优秀教师积极投身于本科教育教学工作,不断提高本科人才培养质量,学校开展了武汉大学教学名师的评选工作和本科优秀教学业绩奖评选工作。2017年,学校14位教师受聘“351人才计划”教学岗位,其中2位教师为“珞珈杰出学者”,7位教师为“珞珈特聘教授”,5位教师为“珞珈青年学者”。

3. 加强教师教学培训

武汉大学教师教学发展中心全面推进朋辈分享、专家讲座、教学观摩、教育技术培训、网络课程培训等形式多样的教学培训活动。

培训工作主要围绕着以下方面开展:加强基本教学规范与环节的传承和完善;促进新的教育理念、教学方法与技术的传播与实践;提高教师综合素质,拓宽知识面,坚持职业道德教育,提高青年教师从事教育事业的使命感和责任感。其中,“博雅讲坛”是面向全体教师开设的通识教育论坛,目的是通过系列讲座、研讨促进教师对学校通识教育理念的认同和理解,从而加快优化全方位育人环境。2017年,“博雅讲坛”以《独白与对话》《书院制与通识教育》《艺术与通识教育》《大学全人教育“中西文化之视野”》等主题,举办多场,效果良好。

培训方式主要有教学工作坊、午餐会、新任教师培训等。教师发展中心还为新入职教师提供教学技能培训,培训分为五大阶段:入职集中培训、教学设计、教学方法、助教阶段以及教学展示,修满培训学时的教师可获得由中心颁发的《武汉大学本科教学岗前培训合格证》。

4. 加强特色课程建设


2017年,学校特别加强了通识课程、慕课、大学生“双创”课程等建设工作。

1) 加强通识课程建设

依据《武汉大学通识教育委员会工作条例》和《武汉大学通识课程建设管理办法》等文件,学校重构了通识课程体系,将原有七大模块修订为四大模块,即“中华文化与世界文明”、“科学精神与生命关怀”、“社会科学与现代社会”、“艺术体验与审美鉴赏”。

学校还投入50万元组织武汉大学通识教育委员会工作组进行深入研究,根据学校本科人才培养目标,明确各通识课程模块对人才培养的作用,设计出符合具有武汉大学特色的通识课程体系,并确定每个模块应包含的主要课程、教学内容和知识点。为此,以人才培养为本,促进双一流建设,以“武大通识3.0”开启了学校本科教育新历程。

“武汉大学首届通识教育研讨会暨武大通识3.0开启仪式”上,校领导提出以通识教育培养一流人才,针对过去通识教育中存在的只见知识而未见价值的弊端,指出真正的通识教育应当承担塑造正确价值观、养成健全人格、拓展科学思维方式、提升学习能力的责任,并以“博雅弘毅、文明以止、成人成才、四通六识”概括了武汉大学通识教育理念。

2) 加强“慕课”建设

开展2018年MOOC建设工作,最终确定18门课程为武汉大学2018年度MOOC建设项目。逐步推进已在爱课程网上线的MOOC逐步在“珞珈在线”平台的上线工作。截止目前,已有65MOOC“珞珈在线”平台上线,学生可在平台修习课程。学校鼓励开课教师积极开展翻转课堂教学研究,将传统教学方式和在线教学的优势结合起来,进一步提高本科教学质量。

3) 加强大学生创新创业教育课程建设

在新一版培养方案修订过程中,学校明确要求各个专业至少开设3学分的研究方法、学科前沿、创新实践等方面的课程。2017年度,创新创业通识课程面向全校学生共开设72个课头,7400余人次学生选修学习;已有137名校外行业专家走进创新创业课堂,为在校学生讲授创业理论知识,分享创业、从业经历,提升在校学生创业理论储备和经验感知。学校还选派了25人次教师与管理人员参与各类创新创业教育会议、培训。其中9名校内导师、15位校外导师入选全国万名优秀创新创业导师人才库,新聘请15名校外行业专家为武汉大学创业导师。

此外,武汉大学大学生工程训练与创新实践中心(以下简称“训创中心”)课程建设也于2017年启动,第一批共遴选出14门优质课程,如《工程训练》《创新与实践》《3D打印技术创享体验》《机械手工作品设计与制造》《数控加工技术》《激光加工技术》《先进传感技术》《智能控制基础与应用》《动力工程装备技术实践》《电工电子工程训练》《电子技术基础与应用》《智能电子系统设计》《电子工艺及制作》《电子设计入门》等,并已成功面向全校开出8门,选课人数共计1215人。2017116日,本科生院组织专家团队对立项课程进行了中期检查。

5. 加强教材建设


学校规划教材建设遵循“一流大学应有一流的教材体系”的理念,坚持政治标准和学术标准相统一,注重突出重点、锤炼精品、系列配套、特色创新。按照上述原则制定了规划教材评选指标,优先支持高水平人才编写高质量教材,优先支持一流学科、精品课程配套教材,优先支持重要基础课程对应的核心教材和培养单位规划的系列教材,优先支持具有鲜明特色能够填补空白的特色教材。

为贯彻落实《武汉大学关于加强和改进新形势下教材建设的实施办法》,努力建设并形成一流教材体系,学校成立教材建设中心,组织开展了制定“2018-2020年规划教材选题计划”和申报“2018年规划教材建设项目”工作。

本学年申报规划教材的项目共有258种,其中本科教材226种;在最终入选的60种教材中,本科生教材53种。按照“规划先行、分类建设、注重绩效”的工作思路,教材建设统筹考虑本科生、研究生教材以及教材的修订与新编,形成周期化、连续性的教材建设机制。为做好教材建设与管理,学校研究制定了《武汉大学教材建设管理与绩效激励实施细则》,以期从制度上加强和规范教材建设、审核、评价与激励工作。

6. 优化本科专业结构


根据《武汉大学本科专业设置与管理规定(修订(武大教字〔201314号)精神,学校开展了2017年度本科专业调整工作。原则上,对已连续5年不招生的专业作撤销处理;对不能适应国家和地方经济、社会和科技发展需要的专业,或者因疏于建设未能提高办学水平和改善办学条件的专业,予以及时有效地调整。2017年,经教育部批准,新设“网络空间安全”本科专业。

7. 加强教学条件建设


2017年,学校完成了11栋教学楼和109间教室维修与改造;完成了223

多媒体教室和4间机房设施优化升级改造;新建智慧互动教室8间、手术示范教

1间,逐步推进教学环境和教育技术的现代化、智能化升级;完成多栋教学楼的教学专用网络建设(数据、视频、无线三套独立系统),实现了教学楼网络全覆盖。

教育技术与教学服务中心全年录制精品课程共计385课时,完成了3门“慕课”的建设工作、9期《创业论坛》全校通识公选课的全程录像和后期编辑;完成了课程中心2,216门课程维护工作。新增课程20余门,开通教师用户数为5,455位,学生用户数为54,362位,系统用户总访问量达32,365,625次;机房共计1829台计算机,为学生上机服务达85万学时;全年共预订教材800多种次、30.6万余册,到书率为99%。

教师教学发展中心完成了“微格”教室的招投标、装修及设备安装调试,建2“微格”教室、1间自助虚拟微课室、1间录音室,可为新入职教师培训、教学竞赛、“微课”录播等活动提供场地和技术支持。

8. 为服务师生教学继续推动信息化建设


学校积极推动现有本科教务管理系统全面升级,新开发“七校联合办学”教务管理系统,新增辅修学位审核与发证模块等功能;实现本科出国成绩单与证明自主打印设备对接网上申请管理系统数据,进一步简化申办流程,服务本科生出国需求。购买采用“大学生创新创业训练计划管理系统”和“大学生学科竞赛管理系统”,使项目管理更加智能化、开放化及规范化;引进“大学生毕业论文(设计)管理系统”,并对系统进行个性化修订;推进“校友邦”实习实训平台的使用,已完成系统初始化管理工作。建成覆盖各校区多媒体设备监控中心;引入考试信息化服务,提升招生考试管理与服务水平;启动招生信息化管理系统建设,推进招生信息公开,为各项决策的制定提供数据支撑、分析。启动本科教学质量管理系统建设项目,拟建设好本科教学基本状态数据库系统、干部教师听课系统、学生评教系统、教师教学档案系统等四个子系统,并通过各子系统生成校院两级本科教学质量管理数据分析报告。

9. 发挥国际化办学优势,增强学生的国际竞争力


在加强本科教学国际化建设方面,教学管理部门积极参与武汉大学-纽约州立大学奥尔巴尼分校联合培养项目开发,推动补充协议书起草;协助完成昆山杜克第二校园项目宣讲活动;进一步规范与完善出国(境交流本科生归国信息备案。

2017年,学校共选拔本科生赴19个国家交流349人次,通过留学基金委优

秀本科生项目出国310人次。另,赴香港澳门地区交流学生24人次,赴台湾地

区交流学生28人次。同时,共有12人通过昆山杜克第二校园项目全额奖学金赴昆山杜克大学进行交流。

(三)重点举措

2017年是本科教育改革的落实年,围绕着以学生培养为中心、以学生发展

为最终目标,将工作重点聚焦在以下三方面:一是针对2016年未完成的改革工作和改革推进中发现的问题,狠抓落实与整改;二是落实《2017年本科人才培养方案》的修订工作;三是向课堂要质量,提高教师的教学质量与水平,确保学生课堂的学习质量。

1. 深入推进新一轮本科人才培养方案修订工作


学校出台了《武汉大学2017年本科人才培养方案修订的指导意见》(以下简称《意见》)和《武汉大学2017年培养方案课程设置与修读要求》等文件,正式启动了新一轮培养方案修订工作,要求新的培养方案充分尊重学院办学自主权,并在总学分的个性化设计、新生研讨课、创新创业教育等方面进行改革。学校提出的“以‘成人教育’统领‘成才教育’,建立通识教育与专业教育有机融合的本科教育培养体系”的新时期人才培养的宗旨,为此次修订工作竖起了“风向标”。“成人教育”统领“成才教育”的人才培养宗旨,就是要将正确价值观塑造、健全人格养成、思维方式拓展、学习能力提升贯穿于“成才教育”全过程,努力培养学生的整体素养、综合能力和专业岗位胜任力。“培养什么样的人”和“怎么培养人”,是本科人才培养方案要着力解决的两大问题。与《武汉大学2013年本科人才培养方案修订的指导意见》相比,新的《意见》主要有以下几大变化:

1) 强调通识教育和大类培养。重构通识课程体系,要求学生至少在“中华文化与世界文明”、“艺术体验与审美鉴赏”、“科学精神与生命关怀”、“社会科学与现代社会”四大模块中跨选三个模块,人文社科类学生、理工医类学生另有具体要求。按大类制订培养方案,每个大类制订一个培养方案,专业方向以不同模块来区分,充分发挥综合性大学的多学科优势,大力培养厚基础、宽口径的复合型人才。

2) 优化专业教育。针对传统专业教育培养方案中总学分过多、专业课程比例过大等弊端,要求学院进一步凝练和精简专业核心课程,重点加强10-12门专业核心课程建设,增加选修课程比例,鼓励学生自主学习、选择和思考。

3) 鼓励跨学科人才培养。鼓励学院开设澳门太阳集团8722的跨学科课程,鼓励学生跨学科、跨学院选修课程,更好地培养跨学科、复合型创新人才。

4) 加大创新创业教育力度。从原来的“鼓励学院(系)结合实际将创新学分纳入培养方案,建议设立2-3学分”,修改为“每个学生必须修读不低于3学分(或不低于48学时)的创新创业教育课程”,让创新创业教育贯穿人才培养的始终。

5) 增强学院自主权。2013年对总学分的要求是4年制专业总学分文科类控制在140学分,理工医类控制在150学分,5年制专业总学分控制在180分。本次调整为:4年制专业总学分不低于130学分5年制专业总学分不低于160学分,上浮比例均不超过30%,各学院(系)可自主确定总学分要求,同一大类不同专业总学分必须相同。

2. 启动公共基础课程改革


为贯彻落实武汉大学本科教育改革精神,全面提高大学英语公共基础课程教学质量,2017年,学校举行大学英语教学改革启动会议。学校强调大学英语部在教学质量评估、教师激励等方面加强改革,以学科竞赛为契机,促进课堂教学与第二课堂有机结合,探索学生乐于参与的新办法、新形式,加强实践教学,建立更加浓厚的校园英语学习氛围。同时指出,作为公共基础课,大学英语教学改革应该把握以教学质量为中心,让广大学生、教师受益的总体方向。教师应该用教学内容、教学方法吸引学生,让学生学到知识,提高能力;同时教师自身也能够享受优质优酬,提升个人职业发展空间。学校本科生院将开放珞珈在线、微格教学演练等各类资源,同时为大学英语部开展信息化教学、翻转课堂和教学质量评估提供资源及技术支持,全力支持大学英语教学改革。

除大学英语外,学校还大力推进思想政治理论课教学改革,实施12项形势与政策课教学改革研究项目,提升育人实效。同时加强了思想政治理论课网络教学平台建设,提供网络教学需要的一体化教学信息平台,激励教师积极开发在线课程,把网上与网下、课内与课外结合起来,相互促进。

3. “自强创业班计划”探索专业教育与创业教育深度融合


为了进一步促进校内各部门资源的深度融合,推动优质校友资源和社会资源与学校创新创业人才培养无缝对接,促进创新创业教育与专业教育的有机融合,提升人才培养质量,学校于2017年启动了“自强创业班”建设计划。“自强创业班”旨在凝聚具有强烈创业意愿和潜质的大学生,通过系统的创新创业课程学习、企业家创业导师与校内导师的共同指导、创业项目实践、孵化场地和资金支持,培养具有强烈的社会责任感和使命感,具备强烈的创新意识、创业精神和优秀的创新创业能力的高素质拔尖创新人才。“自强创业班”面向学有余力的在校二年级普通本科生招生,经过两年的学习,修满规定课程25学分以上,学生可获得武汉大学颁发的辅修专业证书,创业学院颁发荣誉证书。

“自强创业班”在培养体系、教学模式等方面具有以下特色:

1) 系统的创新创业课程体系设计。“自强创业班”课程设置以创业流程为主线,以创业实践为导向,由创业精神模块、创业基础模块和创业实践模块三大模块构成。创业精神模块和创业基础模块包括:创新思维与方法、创业机会开发与商业模式设计、新产品开发、创业领导力与团队管理、创业营销、创业金融、项目管理、创业与法律、商务沟通、市场调研与分析方法等课程。创业实践模块包括:创业运营模拟、创业见习、创业实习、创业项目设计、创业大赛项目、创业启动项目等。

2) 互动式教学、实践环节贯穿全程。“自强创业班”采取小班教学,课程将澳门太阳集团8722尝试互动式、参与式教学与亲历式学习,通过商业模拟游戏、案例讨论等多种教学形式,使学生在开放、愉快的学习环境中主动学、做中学、学中做。创业实践贯穿整个学习过程,并始终伴随校内外导师的指导。班级在第一学期即按照跨学科原则分成若干组,组成项目团队,选择导师和项目方向。在以后3个学期里,每个项目组通过路演、创业大赛不断完善、打磨项目设计。同时,课程教学也将围绕各组项目的开展情况,有针对性地开展研讨和指导。

3) 集聚校内外优质创新创业教育资源。配备校内外共建的高素质创新创业师资队伍,邀请经济与管理学院优质教师系统地讲授专业的经济、金融、管理等创新创业基础知识。为每个项目团队配备校内外指导老师,遴选校内具有较高理论水平和实践经验的教师作为校内导师,指导学生开展技术创新与研发;聘请一批校外知名企业家校友、创业成功者、企业家、风险投资人等行业专家为武汉大学创业导师,参与课程教学和学生项目指导、帮扶。

4) 为班级项目团队提供孵化平台、资金支持。学校建有总面积达15000平方米的场地,包括大学生工程训练和创新实践中心、珞珈创意园、大学科技园等孵化平台,具备完整的创新创业扶持链条,可以为创新创业项目提供政策支持、平台支撑、咨询(工商、法律、财务等、资金扶持和市场对接等服务。优秀项目团队可以入驻孵化平台,学校给予一定经费资助,并推荐投资公司接洽。

5) 建设优质创业实习基地,保障见习、实习取得实效。2017年,创业学院联合学生就业指导与服务中心、校友事务与发展联络处(教育发展基金会)、资产经营投资管理有限责任公司等校内多个部门联合共建首批创业实习基地,提供多个见习、实习岗位,供自强创业班学生选择。

2017年,经过资格审查、创业素质测评、面试等环节层层选拔,最终32名学生成为首届自强创业班学员。学生来自全校6大学部、14个学院、24个专业,成绩平均绩点达3.36,是个名符其实的跨学科班。首届自强创业班进行了丰富多彩的班级文化建设活动:配备专业班级导师;开辟独立活动室;成立班委,实现班级自治;开展午餐会活动;设计班徽、班歌、班服;开展创新创业讲座等等,充分展现了是辅修班又超越辅修班的精彩和风貌。

4. 持续推进卓越人才培养教育计划


学校把卓越人才培养摆在突出重要的位置,为积极推进卓越人才教育培养计划实施,加大了对卓越人才教育培养计划的支持力度。通过召开“卓越人才教育培养计划”工作汇报会,收集各院系关于主要措施、培养效果、取得的成绩、存在的问题及工作设想等方面的信息,相互交流启发,推进计划实施。如:电子信息学院致力于构建以学生发展为中心的拔尖创新人才培养模式,加强师生深度互动的学术导师制建设,培养奠定扎实数理基础、具有批判性思维、工程实践能力、创新精神和国际视野的领军人才,卓工班毕业生培养质量成效初显,成为学院的新标杆。遥感信息工程学院按照“3+1”校内培养和企业培养相结合模式,第1-6

学期在学校进行系统学习,第7-8学期采用双向选择和“双导师制”,到联合培养企业顶岗实习,进行实践能力培养。土木建筑工程学院以“理论+实践”为重心,建设“双师型”师资队伍,建立理论课程与工程实践的有机联系;建设大学生科技创新训练中心,建设面向工程创新能力培养的全过程、多层次、立体化的工程实践教学体系。

学校于2010年成立的弘毅学堂,是武汉大学参与国家教育体制改革试点项目与国家“基础学科拔尖学生培养试验计划”以及“卓越工程师培育计划”的具体实践,是武汉大学遵循国家实施中华民族伟大复兴人才总体战略,培养国家脊梁和领袖人才的教育品牌;是武汉大学满足国家和社会对拔尖创新人才的迫切需要,实施精英教育、个性化培养、国际化办学的重要基地;是武汉大学实行大类招生、大类培养的试验区,是学校创建书院式学术社区的前哨站,也是本科生的荣誉学院。2017年,为了充分发挥弘毅学堂在人才培养模式改革中的探索引领作用,有效提高学校拔尖创新人才培养质量,促进学生生源质量与本科教育质量整体性提升,推动学校“双一流”建设,学校对弘毅学堂管理体制进行改革,改变了“弘毅学堂”原来仅作为相关学院拔尖创新人才培养管理办公室的运行机制,将其行政建制调整为挂靠本科生院,实现了弘毅学堂作为学校二级培养单位的实体化运行。

(四)主要成效

“人才培养为本,本科教育是根”的武汉大学本科教学文化建设的指引下,基于常规工作的加强和重点工作的推动,学校2017年本科教学工作在培养拔尖人才、提升教师教学效能、优化教学生态等方面取得了显著成效。

1. 拔尖人才培养效果突出,大学生创新创业实践能力显著增强


通过实施特别的人才培养计划,学校在拔尖人才培养、大学生创新创业能力提升等方面均取得了显著的成绩。截至2017年,武汉大学弘毅学堂共计有毕业477人,其中,理科试验班毕业生继续深造比例连续4年保持在90%以上。2017年理科班共计毕业85人,其中读研77人,占比90.6%,国内读研18人,占读研总人数49.35%,海外读研39人,占读研总人数50.65%。学生国(境外升学去向包括美国加州理工大学、美国加州大学伯克利分校、美国宾夕法尼亚大学、美国哥伦比亚大学、美国卡内基梅隆大学、美国伊利诺伊大学香槟分校、中国香港中文大学、新加坡国立大学、加拿大多伦多大学、瑞士苏黎世大学、法国高等理工学院、日本东京大学、德国MaxPlank研究所、美国德克萨斯大学西南医学中心等国际著名高校及研究机构。

在第八届全国大学生数学竞赛决赛中,代表武汉大学参赛的5名学生均获得一等奖,总成绩在全国高校名列前茅。其中,数学与统计学院2015级弘毅班学生黄樊、2015级基地班学生何方涛分别以全国第二、第六的成绩摘得数学类低年级组一等奖。数学与统计学院2015级统计学专业学生高维清、经济与管理学2015级金融工程专业学生陈宇菲、2013级国际金融试验班学生李光耀获得非数学类组全国一等奖。

目前学校常年活跃的创业团队达到100个左右,先后涌现出“挑战杯”金奖获得者、“中国大学生年度人物”、武汉锐尔生物科技有限公司创始人吴斌,“挑战杯”金奖获得者、已获得千万风投的橄榄软件有限责任公司创始人曹祺等一大批创业先锋。2017年特设创新创业训练营,借力投盟等行业专家资源,就商业计划撰写、ppt制作、路演演练等环节,对学生开展主题培训,在第三届中国“互联网+”大学生创新创业大赛省级复赛中,学校总获奖数量位列全省第一,在国家总决赛中,学校4支推荐队伍全部获奖,摘得“先进集体奖”。学校入选首批深化创新创业教育示范高校,同时入选国家双创示范基地。

2017年学校首次采用“武汉大学大学生创新创业训练计划管理系统”对大创项目实行网络化管理,与教育部“国家级大学生创新创业训练计划平台”无缝对接。经专家网络及现场评审,781项项目被批准立项。在第十届大学生创新创业年会项目中,学校推荐的8个参评项目,有6个项目入选“大学生创新创业年”,1个项目入选创新方法应用大赛2个展板项目喜获“我最喜爱的项目”奖项,入选项目数量和获奖数量在全国名列前茅。

2. 本科教学基础地位的规范化、制度化有效提升了教师教学效能


十余年来,通过《武汉大学本科教学改革与发展行动计划》(2001年)、

《武汉大学本科教学过程规范要点》(2005)、《本科教学质量与教学改革卓越工程实施方案(2007-2020》和《武汉大学关于深化本科教育改革的若干意见》(20151+8系列文件)等一系列文件的出台,为确立本科教学的基础地位提供了坚实的制度保障,在较大层面上提升了教师教学效能。

3. 良好的教学生态助力大学文化影响力不断提升


学校领导和教职员工重视本科教学研究,广大教师乐于教学善于教学,形成了浓厚的教学研究氛围。对本科教学产生积极作用的校园环境、师生的教学信念、师生对教学的认可程度等因素优化了学校本科教学生态。

在武汉市洪山区高校形象宣传片拍摄大奖评选活动中,武汉大学参赛作品《创新,让热爱多一个维度》榜上有名,获得一等奖。作品采取三幕剧形式,从热衷珞珈文化的国际留学生、恣意张扬的青春舞者、科技感十足的创业博士三种视角,展现了青年学子在洪山这片创业热土的成长成才历程。

2017年中国大学文化影响力排行榜》在世界范围内首次对中国大学的文化影响力加以深入系统地研究并进行排名,由中国自贸区(福建文化产业创意研究院(CIF)执行。排名从中国各大学的历史文化、校园环境、校友的社会贡献及社会影响度、媒体显示度、人文学术影响力、国际化程度等方面进行分项分析评价,最后得出文化影响力总分并据此排名。武汉大学得分94.17分,仅次于北京大学的得分94.67分,位列第二名。


、招生与学生发展

(一)招生专业及生源质量

2017年,学校共录取普通本科生7206人,其中内地学生6982(含国家

贫困地区定向招生专项计划学生470人,农村学生“自强计划”学生162人,艺术类学生128人,保送生71人,高水平艺术团30人,高水平运动队40人,民族班34人),港澳台侨学生224人。另招收少数民族预科班学生74人。从录取最低分考生在生源省市全部考生中排位上看,文科有18个省市排位大幅提高,平均提高了49位;理科有17个省市排位大幅提高,平均提高了285位。天津、山西、安徽、江西、湖南等11个省文理科投档最低分考生在全省排位值均创出历史新高。

从录取考生最低分与一本线的分差上看,相比2016年,文科的平均分差从87分提高到96分,五分之四省份录取文科最低分超出一本线80分以上,安徽、福建、河南等11个省份录取最低分超出一本线100分以上,河北、陕西、青海4个省份录取分数超出一本线120分以上;理科的平均分差从123分提高到133分,五分之四省份录取理科最低分超出一本线120分以上,内蒙古、重庆、贵州、青海等12个省份录取最低分超出一本线140分以上,辽宁、黑龙江、新疆等6个省份录取最低分超出一本线160分以上。从录取最高分考生分数与一本线的分差上看,较2016年,五分之四省市文理科均有增大,文科平均增加了8分,理科平均增加了10分。

对于实行新高考改革录取的浙江省和上海市,采用的是“专业+学校”录取模式,从我校目前录取情况来看,学生选考科目和我校预先设定的专业选考科目要求匹配度较高,且各专业同一选考科目之间等级差距合理(选考科目按照相应等级赋分)。浙江省按专业投档,专业最高分671,最低分645(一段线577,不分文理);上海市按专业组投档,专业组最高分570,最低分546(自主招生控制分数线501,不分文理。从高校投档排名来看,2017年浙江排名20位,上海排名25位,相对2016年分文理科高校排名综合比较,维持稳定2016年浙江:10名、理18名;上海:文12名、理23名)。


(二)学生事务管理与服务

规范做好各类评奖评优,充分发挥典型示范引领作用。在2017年评奖评优工作中,全校共有5423人获得优秀学生奖学金770.05万元,1244名新生获得新生奖学金180.8万元,全年共有59项、总额为495.2万元的专项奖学金纳入评选范围,781人获得专项奖学金。

完善多元混合资助体系,帮助家庭经济困难学生全面成长成才。目前在校本科生家庭经济困难学生7489人。2017年,学校评出国家奖学金获得者408名,发放奖学金326.4万元;国家励志奖学金获得者1012人,发放奖学金506万元;国家助学金7863人,发放助学金2191.2万元。为362名家庭经济困难的新生办“绿色通道”入学,提供校内无息借款260.64万元。设置本科生勤工助学岗3996个,全年累计参加勤工助学的学生9398人次,共计发放劳酬485.8049万元。多个社会团体、企事业单位和个人在学校设立了24个资助项目,资助2639名家庭经济困难学生,发放助学金415.3311万元。

加强教育教学协同育人,进一步优化学风和考风。大力推进烛光导航工程、优秀校友兼职导师制度,健全辅导员听课制度,开展专题学风调研,建立教学与学工沟通制度、学校与学生家庭联系沟通机制。


(三)学生学习成果

2017年,学校共参加42项全国、湖北省等各级学科竞赛,分别获得国家级特、一、二、三等奖3项、88项、151项、66项,省部级特、一、二、三等奖12项、156项、292项、294项,详见表5。在2017年湖北省大学生优秀科研成果奖评选中,学校获得一等奖3项,二等奖6项,三等奖5项。此外,本科生共发

表学术论文556篇,发表作品278篇,获得专利322项,参加国际会议96人次。英语四级考试累计通过率92.34%,英语六级考试累计通过率69.81%。


5武汉大学2017年学生竞赛获奖统计表



竞赛名称

国家级特等奖

国家级一等奖

国家级二等奖

国家级三等奖

省部级特等奖

省部级一等奖

省部级二等奖

省部级三等奖

全国大学生智能汽车竞赛


7

4






全国高等院校学生建筑信

息模型(BIM)大赛




3


1





全国大学生广告艺术大赛


1

2

7


12

22

15

全国大学生生命科学竞赛




4





大学生计算机系统和程序设计竞赛(CCSP


1

2

3





美国大学生数模竞赛


18

60






全国大学生数模竞赛


2

5



6

11

4

中南地区高校土木工程专

业结构力学竞赛







1


3


8

全国大学生数学竞赛


5




89

107

30

学创杯全国大学生创业综合模拟大赛






1

1


全国大学生电子设计竞赛


7

4



7

3

1

SuperMap杯第十五届全国高校GIS大赛


3

2



1

1

4

武汉大学2017年成图技能大赛暨第十届高教杯全国大学生先进成图技术、产品信息建模创新大赛




23



35






第八届全国高等医学院校

大学生临床技能竞赛






1


3



全国大学生英语系列竞赛



1

1

10

11

90

150

中国电机工程学会杯全国大学生电工数学建模竞赛







7


25


41

第十一届全国周培源大学生力学竞赛

1


4

21

1

6

17

24

全国大学生水利创新设计大赛

2


1






WillemC.VisMoot国际商事仲裁模拟仲裁庭



1







全国高等院校健身气功比



3


3




5


1


全国高等学校建筑学专业

大学生建筑设计竞赛





1





全国大学生金相技能大赛


1

2






中国大学生物理学术竞赛




1








竞赛名称

国家级特等奖

国家级一等奖

国家级二等奖

国家级三等奖

省部级特等奖

省部级一等奖

省部级二等奖

省部级三等奖

2017年全国大学生信息安全竞赛



2


4


3





第十届英特尔杯全国大学

生软件创新大赛




1






2017young甜橙杯湖北省大学生营销策

划挑战赛









1

中国软件杯大学生软件设计大赛



2

2





第一届讲好中国故事创意传播国际大赛







1

2

全国高等学校城乡规划专业城乡社会综合实践调查课程竞赛




1


1







其他奖项包括:国际机器人与自动化大会-机器人挑战赛获得国际第6名;国际遗传工程机器设计竞赛获得国际银奖;WillemC.VisMoot国际商事仲裁模拟仲裁庭获得最佳辩手一项、突出贡献奖一项,进入国际级四分之一决赛两项;第六届湖北省大学生化学实验竞赛第二名。


(四)学生体质测试情况

2017年学生体质健康测试及格率为95.84%,其中男生93.72%、女生97.96%。


(五)学生学习满意度

2017-2018学年,学校组织的学生网上评教结果显示,教师课堂教学总体平均得分为98.15分,其中理论课平均得分98.025分、实验课平均得分98.545分,英语课平均得分98.36分。总体来说,各学院(系教师得分普遍较高,学生对授课效果好的老师给予了充分的肯定,他们在主观评价中写道:“教会了我们许多基本知识,扩宽了我们的知识面,很有益处”、“老师很好,很认真负责,课程也很有趣”、“老师具有过硬的知识储备,可以将复杂的问题解释的通俗易懂,并且为人和蔼可亲,在学习上给予了我很大的帮助”、“老师与时俱进,在课堂上讲的一些科技的发展挺有意思的,希望老师能继续分享有关方面的东西”、“老师很好,上课活泼生动,教学态度积极严谨,今年在课堂上收获很大”、“老师非常可爱,PPT上面有很多资料,看得出老师花了非常多的时间准备,而且老师很和蔼可亲,有什么问题都会及时回答我们”、“老师上课时备课充分,语言流畅,思路清晰,课堂上有许多生动的案例分析,课堂互动时间也很多”、“老师的授课内容充实,主要讲述历史史实,也会推荐相关论文、著作,在课堂学到了很”。



(六)毕业生状况

1. 毕业生数量及升学、出国、就业状况


2017年,学校本科毕业生7457人,获得毕业证书的有7199人,所占比例96.54%;获得学位证书的有7198人,所占比例为96.53%;推荐免试研究生1681人。有627人获得双学士学位,263人获得辅修证。截至20171210日,2017届本科毕业生纳入就业方案6850人,初次就业率为96.50%。4022名本科毕业生国内升学或出国深造,占本科毕业生总数的58.72%。其中国内升学2755人,占本科毕业生总数的40.22%;出国(境深造

1267人,占本科毕业生总数的18.50%。具体见表6所示。


6 武汉大学2017届本科毕业生就业状况统计表


毕业人数

升学、出国情况

就业情况

总就业率

升学

出国

比例

签约

比例

灵活

比例

人数

比例

6850

2755

1267

58.72%

2168

31.65%

420

6.13%

6610

96.50%

注:灵活就业包含自主创业和自由职业学生人数


2. 毕业生就业质量分析


为全面了解毕业生就业状况,学校委托北京睿新中科教育科技有限公司对2017届毕业生毕业后的就业状况进行了调查。调查从20171115日开始,持续到1214日结束,历时30天,共收到有效问卷2435份。本次调查的毕业生就业质量的评价指标主要涵盖3大方面:一是毕业生对就业客观质量(工作时长、报酬、社会保障、职业培训等)的满意度;二是毕业生对就业主观质量(业期望吻合度、工作胜任度、专业相关度的满意度;三是家庭满意度(家人对工作的满意度以及工作、家庭和生活的平衡度)。客观质量方面,超过半数的毕业生对单位类型67.3%、合同签署及执行情况66.2%、单位规模64.2%所处行业(64.1%)、单位所在地域(62.6%)、每周工作时长(59.9%)、社会保障(59.6%)、工作环境(55%)的满意度较高。然而,只有35.6%的毕业生对工作报酬满意度较高。主观质量方面,76.4%的毕业生认为自己的工作能力与工作的切和度很高。超过半数毕业生对工作氛围的满意度较高(65.2%),认为工作与专业相关度比较高(59.2%)52.4%的毕业生认为工作岗位与职业期待吻合度较高。家庭满意度方面,62.3%的毕业生的家人对工作的满意度较高,51.35%的毕业生认为工作与家庭、生活的平衡度较高。

3. 社会用人单位评价及毕业生成就


用人单位对毕业生的评价,能够更加客观地体现毕业生质量。在2017QS毕业生雇主调查中,武汉大学整体排名得分位列全球第282位,雇主评价在内地

高校位列第12位。在中国校友会网的大学排名中,武汉大学毕业生质量排名一直稳居前列,2017年学校综合排名位居第四,毕业生质量排名位居第6。2017年依托就业创业协会,对学校毕业生各项职业素养及能力水平进行调查。调查从201791日开始,截止1215日,一共发放并回收问卷634份,参加调查的单位主要是民营企业、国有企业以及三资企业。经过统计分析,结果显示,96.10%的来校招聘单位对学校毕业生的工作表现总体上表示比较满意;用人单位对学校毕业生的专业能力(98.27%)和积极进取(98.27%)最为满意,其次是自97.41%)、自我管理能力(95.67%)、爱岗敬业(95.46%)。相对而言,毕业生的人际沟通能力、组织与协调能力、团队协作能力和创新能力还需提高。用人单位对学校毕业生各项能力及职业素养的满足度均高于92.4%,同比2015年增长了10.4%。


五、教学质量保障


教学质量保障体系的基本构成包括管理决策体系、教学质量标准体系、教学质量监控体系、教学质量改进体系、教学质量激励体系等。2017年,武汉大学着力于教学建设与改革,积极加强和完善了包括以上各体系在内的建设工作。

(一)促进本科教学管理与决策科学化

学校领导高度重视本科人才培养工作,牢固树立本科教育的基础地位和人才培养的中心地位。学校召开的14次党委常委会、校长办公会议中有8次专题研究本科教育教学工作,涉及审核评估、大学生工程训练及创新实践中心建设、专业调整方案、招生计划、新生学费等事宜。

本科生院领导班子集体研究、统一认识,严格贯彻民主集中制,执行“三重一大”制度,坚持“选贤任能”的用人制度,强化党内监督机制,支部书记列席院长办公会议20次,参加专题会议3次,集体讨论研究“三重一大”事项,将工作思路统一到党和国家及学校本科人才培养要求上,严格执行上级领导机关决策部署,以制度规范,增强班子成员紧迫感、责任感和主动性。与此同时,认真落实教育部41号令,修订《武汉大学学生管理规定》、《武汉大学学生纪律处分办法》、《武汉大学招收和培养港澳台学生管理办法》、《武汉大学普通本科生转专业管理办法》、《武汉大学本科生学籍管理实施细则》和《武汉大学医学专业八年制学生分流实施办法》,进一步尊重学生的个性发展、自主发展,以学生为本位,实现教育教学管理的科学化。

此外,本科生院加强了部门联动,竭力搭建部门沟通合作、协力助推本科教育教学质量保障的平台。与公共基础课教学单位密切联系,推进公共基础课教学单位制定有关提高公共基础课教学质量的工作方案和教师考核方案,加强公共基础课的组织领导,推进改革教学方法和考试方式;加强公共基础课教师队伍建设,完善教学评价机制;推进试点,逐步推进公共基础课教学改革。


(二)完善教学质量标准

为全面贯彻落实“立德树人”根本任务,引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教,同时切实保障教师的教学能力,全面提高人才培养能力,学校决定对新入职教师执行本科课程教师资格准入制度,出台了《武汉大学新入职教师本科课程教学准入制度实施办法(试行》。按照学校改革教师教学工作考核要求的精神,遵循高校教师职业发展规律,针对不同年龄段、不同类型教师提出不同的考核要求,并兼顾教学“质”与“量”的评价,出台了《武汉大学教师本科教学工作考核若干规定》。同时,为了加强师德师风建设,建立教师思想政治工作长效机制,把政治标准和学术标准一并作为教师聘用、考核的基本标准,以此把好教师的入口关、培训关、考核关。为了加强教学质量标准管理,学校教学督导团按照《武汉大学2017年学院

(系本科教学状态评估专家评级参考标准》,从三大指标对院系本科教学状态进行了评估(评估指标参考标准如表7所示)。



7武汉大学院系本科教学状态评估指标参考标准

指标

要素


基础性数据指标

生师比、教授授课、专业课小班教学、全英文、双

语教学、学生双向交流、学生升学出国

发展性数据指标

教师教学研究、教师获奖、学生获奖


管理评价指标

领导对本科教学的重视、基层教学组织活动、课堂

专项听课、学风建设、对上一年评估反馈的整改



(三)加强教学质量常测监控

每学期初,学校领导均在开学第一天到全校主要教学楼巡视,对本科教学运行情况、教学环境状况、教学资源利用等情况进行巡查和指导。学校领导始终坚持听课工作,深入课堂一线了解本科教学情况。

本科生院组织开展教学改革方案调研及论证工作,启动学校公共基础课课堂教学评价工作,抓实学生评教及评教结果反馈工作。2017年,全校共有41681人次对10318门次课程进行了评价,参评率达到93.66%。为将学生评教结果落实到位,针对学生评教反应情况,学校对相应院(系进行了单独反馈,提请院

(系)开展专门听课检查等相应的整改工作。

本科生院组织院(系本科教学状态评估和专业复评工作。2017年学院(系本科教学状态评估以15个考察内容为重点,专家在集中审核阅读各学院(系)各项教学数据和年度本科教学工作报告的基础上,按照评估标准对各学院(系)教学状态进行综合评级。在专家评估意见基础上,最终评选12个学院(系)为A类,18个学院(系)B4个学院(系)C类;另外,有2个学院(系)获年度进步奖,4个学院(系)获工作特色奖。

根据2015年本科专业评估整改要求,2017年对评估结果为C类的专业进行再评估。本科生院聘请督导专家分人文社科、理学医学、工学信息组,对16

学院的23个专业进行复评。本次专业复评16个专业通过复评,7个专业为有条件通过。完善教学数据库采集和年度质量报告编制工作。2017年,完成全国高校教学数据库由2.03.0版本升级工作,此版本共包括7大类、81张表格,涉及全校各职能部门。相关部门通过学习理解高校教学数据项的指标内涵,明确各职能部门的采集任务,于11月底,在修订各职能部门采集数据的基础上集中完成数据库上传工作。


(四)推动教学质量持续改进

武汉大学位列中国校友会网2017年中国大学教学质量排行榜第五的成绩,离不开学校持续改进教学质量的决定与行动。2017年上半年,学校成立新一届校教学督导团。学校加强了教学督导团“导”的作用,目的在于发挥其在本科教学方面引导、咨询的作用。教学督导团共形成374份听课看课表,196份开学初巡视报告,各相关单位及时收取教学督导团相关意见与建议,形成“督导再督导”机制。

同年10月,组织本科教学专业评估和召开校院两级督导联席会。11月,完成学院(系本科教学状态评估和本科优质核心课堂听课工作,重点了解各专业核心课程现状、水平、特色亮点和问题,目的在于对学校课堂教学水平做出评估,为设定提高教学质量和教学改革的具体方案提供依据,为各专业的课程建设提出参考建议。通过调研,督导团发现,核心课程教学较好的完成了教学任务;研究型的课堂有所体现;优秀教师值得学习;优质课堂教学经验值得推广和借鉴。

与此同时,教学督导团还完成了实验中心建设情况调研。其中,跨专业(跨院系公共基础课实践教学的现状和建设思路是本项调研的重点,其目的在于为大专业招生提供实践教学改革思路,为跨学院公共实践教学实践的建设提供建议。此次调研发现各学院实践教学有自己的特色和亮点,可满足教学的基本要求,但是公共基础课平台建设有待进行高层设计。


(五)创新教师教学质量激励举措

学校建立了固定教职和流动教职相结合的新进教师聘用体系,推进新进教师选聘机制改革,优化人才成长生态环境;在高层次引进人才中探索实施终身轨道制和特聘研究员制度;建立包括聘期制教师、专职科研人员、博士后等在内的,布局合理、定位清晰的后备师资建设体系,完善人才管理工作体制机制,实施岗位动态管理;建立规范、科学的新酬激励体系。

六、特色与发展

武汉大学本科教学建设与改革不仅在拔尖人才培养模式上有创新之举,而且在教学理论与实践改革、人才工作建设方面形成了学校一道靓丽的文化风景线。

(一)拔尖人才培养模式改革依托“弘毅学堂”实体化特色鲜明

“弘毅学堂”总的宗旨是遵循基础学科拔尖人才的成长规律,创建具有中国特色的基础学科拔尖领军人才的培育模式和成长环境,激励最优秀学生投身于基础学科的学习,使其逐步培育成长为人文素养高尚、基础知识扎实、专业技能高超、学术思想活跃、国际视野开阔、发展潜力巨大,在中国乃至世界相关领域起引领作用的学者和科学家。

借鉴世界一流大学拔尖人才培养博雅型教育和研究型学习的理念,依托武汉大学强大的学科优势和高水平的师资队伍,贯彻宽口径、厚基础、强能力的方针,经过几年的大胆尝试,弘毅学堂逐步形成了具有一定特色的培养模式,即大类招生与培养、专通结合课程体系、探究式与研究型学习模式、“二制三化”(导师制、书院制、小班化、个性化、国际化)、强化科研训练等。

1. 大类招生与培养改革

2017年,弘毅学堂将一次招生与二次招生有机结合,丰富了招生模式与招生渠道,进一步提高了生源质量。在数学、物理、化学、生物、计算机五个理科班继续以“理科试验班类(弘毅学堂”专业名称面向高中毕业生统一招生;弘毅学堂在开学后第一个月面向全校学生进行二次选拔,遴选部分具有专业特长和浓厚科研志趣的学生进入弘毅学堂。按大理科招生,低年级不分专业,二年级开始根据自己的兴趣和能力,以及对相关学科的逐步了解,在五个学科中自主选择专业。

2. 课程体系改革


按照“中国的文明与发展”、“世界的文明与发展”两条主线设计开设通识课程,使理科学生也具有较深厚的人文素养和高尚的道德情操;根据世界最新科学发展态势设计开设科学前沿课、跨学科交叉课、创新性实验课等,使学生始终保持对科学的好奇心和探索其规律的使命感。此外,将英语学习融入世界文明发展的学习过程中,培养学生中西文化交流的能力。实施导师制与书院制建设


聘请学术造诣深厚、教学经验丰富、具有国际视野的专家学者担任学科责任教授,负责培养方案制定和培养过程的指导;聘请高水平专家、教授担任学术导师,在课程学习、科学研究、学术生涯规划等方面对学生进行指导;聘请责任感强、有爱心的优秀教师担任班主任,负责学生日常学习、生活等方面的协调管理。2017年,弘毅学堂以独立宿舍楼为依托,积极推进教授工作室、自主研习室、学生发展中心、弘毅青年智库、心灵成长室、阅览室等建设,并投入使用。

3. 小班化教学


弘毅学堂二年级后数学、物理、化学、生物、计算机等每个学科小班保持20人左右规模,采用师生互动的启发式、讨论式、探究式等研究性教学方法,促进学生探究性学习,不断增进教师与学生、学生与学生、学科与学科之间的沟通与交流。

4. 个性化培养

可定制个性化培养方案;允许改变学科(专业)方向;允许课程免修;享有澳门太阳集团8722出国交流学习、科研和攻读研究生的机会;广泛开展教师与学生一对一的个性化学习指导。

5. 国际化办学


一方面聘请国际知名大学教师来校讲课、担任学术导师;另一方面通过联合培养、暑期学校、短期考察等方式,分期、分批将学生送到国外一流大学学习和交流;充分利用校友资源,为学生到国外优秀实验室和科研组学习创造条件,提供融入国际一流研究群体的机会。2017年,弘毅学堂组织计算机学科17名学生赴美国杜克大学、加州大学尔湾分校、南加利福尼亚大学等高校进行为期三周的访学与交流;组织化学、数学学科共5名学生赴香港科技大学参加一个月的暑期

科研项目夏令营;组织化学、数学、物理学科共17名学生赴英国参与剑桥大学

等学校为期20天的暑期海外交流项目;组织生物学科6名学生赴美国纽约、波士顿等地参加为期一个月的交流访学。

6. 加强科研训练


在课堂学习之外,设立科研项目基金与奖励政策,为每位学生配备科研导师,鼓励学生一、二年级自主进行力所能及的基础科研实践,三年级后进入教师课题组,直接参与和从事国际前沿的科研项目;定期举行学生科研交流会,奖励优秀成果。


(二)本科教学文化别具一格

学校立足于“三创”教育理念,不断巩固本科人才培养思想,通过创新本科人才培养制度,确立了本科教学基础地位规范化、制度化格局。同时,一方面,不断加大教师教学工作绩效奖励力度,激励教师投入教学及教学研究,营造了浓郁的教学科研相融合的生态环境;另一方面,构建以学生发展为中心的教学服务体系,形成了“教、管、导、育、评”五位一体的学生指导与服务运行机制,激发学生积极向学、好学、善学,形成了良好的学风。

在学校本科教学传统的基础上,围绕学校本科教学工作的基础地位、以提高本科人才培养质量为旨归的精神活动和制度建设,武汉大学形成了别具一格的本科教学文化。

1. 形成了植根于武汉大学的本科人才培养思想体系


经过多年的本科人才培养实践和文化建设,不断传承并逐步形成独特的办学理念、教学理念和培养理念,2016年学校通过《武汉大学关于深化本科教育改革的若干意见》,正式确立了“人才培养为本、本科教育是根”的办学理念。同时,经过几十年的持续推进,“厚基础、跨学科、鼓励创新与冒尖”的教学理念已经成为学校的办学特色之一。此外,学校依托深厚的人文底蕴和文理交融综合性优势,深入贯彻以“成人”教育统领“成才”教育的培养理念,大力培养学生的人文情怀和社会担当精神。

2. 建构了具有引领性的武汉大学本科教学制度


学校在原教务部的基础上,于20139月成立本科生院,实现了本科生“招生、教学、德育”的有机统一。其后相继成立了“学校本科教学指导委员会”和“学部教学指导委员会”、学士学位评定分委员会、学校和学院(系两级教学督导团及学生信息员、学校通识教育委员会、艺术教育中心、创业学院和大学生工程训练与创新实践中心、教师教学发展中心、教材建设中心等一系列教学管理组织体系,有效地保证了人才培养的质量。

学校注重教学管理制度建设,形成系列教学管理文件,为教学管理规范化奠定了基础,如表8所示。


8武汉大学本科教学管理重要文件一览表


年份

教学管理文件

《武汉大学2017年学院(系)本科教学状态评估专家评级参考标准》

《武汉大学教材建设管理办法》

《武汉大学优秀教材评选与奖励办法》

《武汉大学教材选用管理办法》

《武汉大学教学指导委员会章程》

《武汉大学教材建设工作委员会章程》




(三)形成了尊重人才的珞珈文化

“人才就是未来”。围绕着“人才强校”战略,学校2017年特别设立了人才发展基金,建立健全人才协同服务体系,并且坚持党管人才的原则,建立人才工作目标责任制,把人才工作作为职能部门、学院(系考核的重要内容,强化各级干部的人才工作责任考核。同时,强调学院(系领导班子成员应当承担人才引进任务,大力营造尊重科学、维护学术尊严的校园文化,让人才有归属认同、价值认同和文化认同。

1. 引凤筑巢,珞珈人才方阵更加壮大


党的十八大以来,学校大力实施“人才强校”战略,加大“内培外引”力度,人才工作取得显著成效。院士、杰青、“四青”等高端人才方阵不断壮大,高端人才总量达到340余人,5年净增200余人,为2012年的2.5倍;“四青”人才达到137人,是5年前的10倍。5年来,2017年杰青入选人数居全国第六,创历史新高;青年拔尖人才共入选19人,总数居全国前五位,文科类入选人数居全国高校第二位。2016年底窦贤康上任武大校长后,2017年成为武大最近几年国字号人才数量增长最快的一年,包括从外部引进的人才,武汉大学去年国字号人才总共增加约70位。其中,新增了中科

院院士2位、“国家杰出青年科学基金”人才5位、“优秀青年科学基金”人才10位、等。广开渠道,人才引进途径更加多元有效。

首先,多途径全方位宣传,让武大引才形象“亮起来”。学校不断加强宣传力度,积极宣传学校“引凤筑巢、虚位以待、求贤若渴”的引才理念和态度。

其次,举办国际交叉学科论坛,把海外学者“请进来”。2014年起,学校在国内高校中较早以举办学术论坛的形式将海外学者邀请到学校来考察交流,目前已成功举办四届国际交叉学科论坛,邀请700余位海外英才集聚珞珈山。

再次,举办海外专场招聘会,主动“走出去”引才。校领导带队,知名专家参团,同时鼓励各院系自行组团赴海外招聘。5年来共举办30多场海外招聘会,足迹遍布美国、欧洲、日本、新加坡各大名校,吸引千余名人才参会。学校还专门设立了武汉大学海外人才工作站,把“人才猎头”直接设到了国外。

2. 多措并举,人才培育支撑体系更加健全

“一事一议”培育学科领军人才。学校遵循人才发展规律,对于活跃在国际学术前沿、有希望出重大成果的潜力人才,根据发展需求,采取一事一议、个性化支持的方式,集中资源、针对扶持、重点攻坚、以点带面,培育学科领军人才。

“四个一流”培养青年拔尖人才。按照“一流人选、一流机构、一流导师、一流支持”的原则,2017年起学校实施“青年拔尖人才出国培育计划”,遴选支持优秀青年学者,派往境外一流高校或科研机构,师从一流国际名师,合作开展前沿领域的研究,通过保留薪酬待遇、提供优厚奖学金等方式,使其安心研究。

“四个优先”围绕人才配置资源。变“筑巢引凤”为“引凤筑巢”,充分尊重人才作为第一资源的先导性地位,建立了以人才为先导和核心的资源配置机制,努力做到“四个优先”:即人才经费优先投入,物理空间优先提供,研究生指标优先保障,人才住房优先解决。


七、挑战与对策

以深厚的本科教学传统为基础,以先进的本科教学理念为引领,以优良的本科教学文化为支撑,武汉大学本科教学工作一直位居全国高校前列。新时代新发展,在进一步提升高等教育质量的新要求面前,武汉大学必须清醒认识面临的新挑战,积极应对,推进本科人才培养工作不断发展。

(一)积极变革教学管理模式,从“学校主导型”转变为“院系主动型”,使教学改革良好的顶层设计真正落实到教学工作一线实践之中,发挥实际效益通过调研发现,学校关于本科教学改革的制度设计与举措安排不可谓不先进不完善,但是这些改革依然是长期以来一直习惯的“学校主导型”模式,自上而下推进,依靠学校行政力量逐层往下贯彻,已经成为教学管理的路径依赖。这种模式在改革初期能够发挥一定效果,但随着改革的深化,可以发现,良好的顶层设计在自上而下的推进过程中,实际效用常常逐步递减,最终与基层实践脱节,不能真正有效实现制度设计的初衷。

因此,要进一步落实本科教学工作在基层的中心地位、不断提高质量,就必须对“学校主导型”模式进行变革。建议学校在以下方面深化改革:其一,进一步推进校院两级管理体制改革,对学校机关减权,向院系一线赋权,积极构建“院系主动型”管理模式,使院系获得澳门太阳集团8722更大的办学自主权,激发其主动推进教学改革的动力与活力,使自上而下的运行机制变革为自上而下与自下而上相结合并以自下而上为主,从而使各项改革措施能够落到实处。其二,顶层设计必须与一线实践紧密结合,要进一步深入听取一线教师和学生的呼声,使顶层设计能够真正体现实践一线实际情况,呼应教师和学生的意愿。学校有关职能部门应当更加深入教学工作一线,全面准确了解实际情况,听取师生意见;可以通过第三方机构等方式,更为客观地调研教学一线情况,在深入调研的基础上推出教学改革举措。其三,加大对教学改革举措实施效果的跟踪评价力度,使良好的顶层设计能够由“纸面”落到“地面”。通过第三方评价等多种形式,对改革举措实施情况进行全过程跟踪,加大过程推进力度,加强结果评价。特别是注重对连续性教学改革举措的长期跟踪,既强调过程监督,又强化结果导向,使各项改革举措落到实处,得到验证,获得激励。

(二进一步加强课堂教学,改进课堂教学方式,提高课堂教学质量,提升学生对课程的整体满意度

课堂教学质量问题一直是受到各方面高度关注却并未切实解决的问题。通过对学生网上评教结果的分析,可以发现,虽然相当高比例的学生对课堂教学指标项目给予了满分评价,但理论课程、实践课程和外语课程依然分别有超过5.7万人次、0.5万人次和0.3万人次对有关项目给出了非满分教学评价,具体统计如下表。


9理论课程评价中各项评价指标的非满分评价率

评价指标

非满分评价率

我对该课程的整体满意度

61%

激发了我的学习兴趣,上课出勤率高、学习投入量大

58%

该课程的设置对我的学习是否有帮助

55%

注重与我沟通交流及课后辅导答疑

53%

该课程考试方式是否合适

52%

教学方法灵活多样,合理使用各种教学手段,有启发性

52%

对上课教师的整体满意度

51%

准备充分,内容娴熟、表达清楚、重难点突出

49%

本学期开设该课程是否合适

46%

作业布置合理、批改及时

46%

理论联系实际,注重反映学科发展新动态

46%

为人师表,责任心强,思想政治教育意识强,无不当言论

34%

准时上下课,无随意调停课、缺课

30%



10实践课程评价中各项评价指标的非满分评价率

评价指标

非满分评价率

我对该课程的整体满意度

63%

激发了我的学习兴趣,上课出勤率高、学习投入量大

54%

该课程的设置对我的学习是否有帮助

53%

该课程考试方式是否合适

53%

注重与我沟通交流及课后辅导答疑

52%

对上课教师的整体满意度

52%

本学期开设该课程是否合适

50%

实验准备充分,操作娴熟,示范准确,重难点突出

41%

注重指导我们动手设计实验,培养创新能力

41%

实验报告批阅反馈及时

47%

注意培养我们节约、环保意识及实验室安全教育

47%

为人师表,责任心强,思想政治教育意识强,无不当言论

39%

准时上下课,无随意调停课、缺课

32%


11外语课程评价中各项评价指标的非满分评价率

评价指标

非满分评价率

我对该课程的整体满意度

62%

激发了我的学习兴趣,上课出勤率高、学习投入量大

58%

注重与我沟通交流及课后辅导答疑

53%

对上课教师的整体满意度

53%

教学方法灵活多样,合理使用各种教学手段,有启发性

50%

该课程考试方式是否合适

49%

准备充分,内容娴熟、表达清楚、重难点突出

49%

注重我们听、说、写、读、译能力的培养

46%

作业布置合理、批改及时

46%

为人师表,责任心强,思想政治教育意识强,无不当言论

31%

准时上下课,无随意调停课、缺课

27%


在上述非满分教学评价中,“我对该课程的整体满意度”指标的非满分评价率处于最高,表明学生对三类课程均存在一定程度的不满意。其次较高的是“激发了我的学习兴趣,上课出勤率高、学习投入量大”指标,接近58%的学生对该项不够完全满意。“注重与我沟通交流及课后辅导答疑”、“对上课教师的整体满意度”指标的非满分评价率同样高于50%,这说明部分授课教师并未激发出学生的学习兴趣,只是拘泥于课堂教学,课后也未提供足够的课业辅导,学生对教师的整体满意度不够高。并且,接近53%的学生对理论课程和实践课程中“该课程的设置对我的学习是否有帮助”、“该课程考试方式是否合适”的问题存在疑惑,这说明部分学生对本专业的课程设置缺乏整体理解,并不清楚所授课程与专业知识体系之间存在的关联。理论课程和外语课程“教学方法灵活多样,合理使用各种教学手段,有启发性”指标的非满分评价率超过50%,这说明一线教师依然较多采用传统授课方式,并未借助新兴信息技术实现教学方式变革。

课堂教学是最基础也是最重要的人才培养形式,必须进一步高度关注。其一,要切实加强理念与政策的双重引导,使教师对待教学改革的态度由“要我改”变“我要改”,转化为内生动力,真正成为落实到课堂教学中的自发行动。其二,进一步完善评教体系,构建完善的课堂观察制度,增强课堂观察的科学性与实效性,并利用信息化手段扩大课堂观察范围,及时反馈信息,使课堂教学过程更加受到重视,课堂教学效果更加受到关注。

(三适应飞速发展的信息时代新形势,加强教育大数据建设,不断提升教育教学管理科学化、精细化水平

在大数据时代,数据既是结果,也是动因。学生学籍管理系统、一卡通信息管理系统、图书馆信息管理系统、学生在线学习系统以及其他各项教育教学系统的使用,为学校管理带来了极大便利。并且,这些系统中记录的海量数据,为政策制定和行政决策提供了基础信息。但是,对标教育大数据建设的高标准,目前学校管理中存在着数据建设精细化程度不足和透明化程度不高等方面问题。数据建设的精细化程度不足,主要表现为学校有关部门在统计归口各个系统的数据时,采集标准仍然较为粗放,对于每一个数据类别内的更为精细的二级指标关注不够,数据之间的一致性与关联性存在不足;数据建设的透明化程度不高,主要表现为学校对于所掌握各项数据的信息公开工作还不到位,社会公众及研究者了解学校办学活动的全面数据信息存在客观困难。这些问题影响了信息的有效整合与利用,导致了后续在学校管理改进中数据驱动特色不够,管理决策数据背景乏力,制约了大数据在改进学校管理、提升学校社会影响力等方面作用的充分发挥。

数据时代的到来让数据成为重要生产要素。学校管理中的数据越丰富、越精细,才能够使学校管理更加科学、更有预见性。围绕本科人才培养工作,建议学校在大数据建设方面进一步加大力度:

其一,增强大数据意识,加强数据深层次信息的科学分类,使各系统日常运行中形成的海量数据更为细化和精准,为大数据通过无处不在的细致刻画发挥预测等方面作用奠定扎实基础。

其二,更加注重数据的整合与利用,让大数据真正活起来、用起来,切实发挥改进管理的作用。如,可以将本科生高考分数、学业成绩、学科竞赛、图书馆使用、上网等方面学校生活行为数据以及毕业与就业数据等进行整合,挖掘它们之间隐含的内在规律,追踪还原每一位本科生培养的全过程,发现影响本科生培养质量的重要观测点,找出影响本科生培养质量的关键因素,探索学校本科生培养质量现状、存在的问题和规律;同时,将有关数据作为本科生培养质量评估的重要依据,通过数据所反映的本科生培养活动规律,进一步引导完善招生计划分配方案、课程评估和激励机制、学生学业考核细则、寝室分配优化机制等方面有关政策制定、院校管理和教与学的行为,增强管理的针对性与有效性。

其三,建立健全大数据建设的制度,增强规范性和安全性。数据收集与利用是一把“双刃剑”,必须在充分保证信息安全的基础上,加强大数据建设工作。学校应当及时回应大数据时代的发展,建立健全有关太阳集团娱乐,使办学活动中的数据采集、整理、使用、保护、公开等各项行为能够有章可循,依法依规进行。其四,进一步加强信息公开,增强数据建设透明度,建立更加便捷的数据公

开渠道,使大数据真正发挥展示学校办学成就与精神风貌、监督管理行为、改进人才培养工作的积极作用。

v



关闭

Copyright 2014 武汉大学信息公开工作领导小组办公室 All Rights Reserved   校内查号台:027-68755114 旧版入口